سياسة التقييم

مدرسة الملك عبدالعزيز
إحداث فرق
في التعليم لمستقبل أفضل

سياسة تقييم PYP

غرض
الغرض من التقييم هو توفير المعلومات للمعلمين والأطفال والآباء والإداريين فيما يتعلق بفعالية برنامج التعلم وتحليل أداء الطفل ضمنه ، لتوجيه التخطيط والممارسة في المستقبل.

أغراض التقييم

  • تقييم وتقوية عملية التعلم والممارسات كمعلمين.
  • لتعزيز معايير التعلم.
  • لمراقبة التقدم والنمو داخل مجتمع المتعلمين لدينا.
  • لتسهيل فهم المتعلمين لنموهم وتقدمهم.
  • لمساعدة المتعلمين على التعرف على المعايير التي يريدون الوصول إليها وتحقيق كامل إمكاناتهم.
  • لتخصيص التعليم لاحتياجات التعلم المختلفة للمتعلمين لدينا.
  • إبلاغ الآباء والأطراف المعنية الأخرى بتقدم وإنجاز المتعلمين.
  • لإعطاء لمحة عامة عن أداء المدرسة.
  • لإبلاغ المعلمين بنجاح ممارساتهم الدراسية.

 

  • للسماح للطلاب بمشاركة تعلمهم مع الآخرين.

 

يقسم برنامج السنوات الأساسية التقييم إلى ثلاثة مكونات:

تقييم – كيف نكتشف ما تعلمه الطلاب

تسجيل – كيفية تدوين ملاحظاتنا حول ما تعلّمه الطلاب

التقارير – كيف نمرر هذه المعلومات إلى أولياء الأمور والإدارة والأطراف الأخرى المشاركة بشكل مباشر في تعلم الطلاب.

أنواع التقييمات:

التقييمات المسبقة: هذه هي أدوات التشخيص المستخدمة لتحديد المعرفة السابقة الأقل كفاءة قبل الشروع في تجارب تعلم جديدة. وهذا يشمل أساليب التعلم ومستويات المهارة ويحدد أي مفاهيم خاطئة تعلم. تتضمن الأمثلة على هذه الأدوات على سبيل المثال لا الحصر جداول KWL ومناقشات الصف والرياضيات واختبارات مهارات اللغة والاستجابات الكتابية. تتضمن العديد من التقييمات السابقة أنشطة “ضبط” كل وحدة من وحدات التحقيق. يقوم المدرسون بإجراء هذا التقييم الأولي للتأكد من أن تعليمهم ملائم.

التقييمات التكوينية: تم تصميم هذه لإعلام التعليم وهي مستمرة لضمان الفهم الصحيح والتقدم للأهداف تدرس. يتم إجراء التقييمات التكوينية خلال التعليمات والمساعدة للمساعدة في التخطيط للدروس المستقبلية. الامثله تشمل؛ الملاحظات القصصية وقوائم المراجعة ونماذج التقييم والملاحظات وعينات عمل المتعلمين ومهام الأداء واجتماعات المتعلم / المعلم.

التقييمات الختامية: هذه المعرفة بالفهم الشامل والإنجازات المتحققة للأهداف الموضوعة وهي مصممة لتزويد المتعلمين بالفرصة لإثبات فهمهم العميق للعناصر الخمسة للمناهج المكتوبة المتضمنة في الفكرة المركزية لكل موضوع متعدد التخصصات.

تقييم الأقران: وهو مصمم بشكل فريد لمنح المتعلمين فرصة لتقييم فهم وتطور الأقران. يجب أن يكون تقييم الزملاء بمثابة عامل مساعد للتحسين.

تقييم ذاتى: يتيح للطلاب التفكير في تعلمهم.

تقارير / تعليقات
يتم استخدام التقييمات لتحسين الأداء وفترات إعداد التقارير التي تعكس ذلك من خلال توفير فرص للتغذية المرتدة. وتشمل أساليب الإبلاغ:

  1. تقارير التقدم عبر ManageBac
  2. الطلاب والمعلم والمؤتمرات الأم
  3. معرض

المعرض

يمثل معرض السنوات االبتدائية (PYP) حدثًا هامًا في حياة مدرسة PYP وطالبها ، ويجمع العناصر األساسية لبرنامج السنوات االبتدائية ويتبادلها مع المجتمع المدرسي ككل.

يحدث المعرض في العام الماضي من المدرسة الابتدائية (الصف 5).

 

سياسة تقييم MYP

غرض
الهدف الأساسي للتقييم في مدرسة الملك عبد العزيز هو دعم وتشجيع تعلم الطلاب. يعتبر التقييم الدقيق أمرًا ضروريًا في تزويد الطلاب بالتقييمات المستمرة وردود الأفعال على إنجازاتهم الأكاديمية في مجالات المواضيع لرصد وقياس مدى تقدم الطلاب. يتم توفير معايير واضحة مرتبة مسبقًا للطلاب حتى يعرفوا التوقعات التي يتم وضعها عليهم ، مما يحفز الطلاب على التعلم من أجل تحقيق أهداف الموضوع. تسمح هذه الأدوات أيضًا للمدرسين بتكييف مناهجهم التعليمية لتفي باحتياجات الطلاب الفردية. أدوات التقييم موجودة حتى يتمكن الطلاب من الانتقال بين برنامج السنوات الأساسية إلى برنامج السنوات المتوسطة والبناء على معرفتهم وفهمهم.

يستخدم التقييم كخبرة تعليمية للطلاب وكذلك لقياس مدى فهم مستوى كفاءتهم في مهاراتهم المرتبطة بالتعلم وفهمهم للمفاهيم الهامة. من خلال مهام التقييم الصعبة والمفتوحة ، نطمح إلى خلق بيئة تُقدِّر البحث الذاتي والدافع الفردي للتعلم.

مبادئ التقييم

التقييم هو مكون أساسي في التعليم والتعلم ويتضمن التوازن بين كل من التقييمات التكوينية والختامية. في مدرسة الملك عبد العزيز ، تعكس ممارساتنا التقييمية فلسفتنا في التقييم:

  1. التقييم أصيل ودقيق ومتمحور حول الطالب:
  • يعتمد التقييم على التطبيق الواقعي وهو مناسب
  • يوفر التقييم فرصًا متعددة للطلاب لإثبات ما يعرفونه ، وقيمته ، وفهمه ، وقادرين عليه
  • تم تصميم التقييم لمساعدة الطلاب على تطوير مناهج مهارات التعلم ، والتي تتوافق مع مهارات القرن الحادي والعشرين.
  • يوفر التقييم للطلاب فرصًا لتوجيه استفساراتهم ومتابعة تعلمهم.
  1. التقييم هو مختلف:
  • التقييم يختلف في نوع و
  • تدرك ممارسات التقييم وتراعي الطلاب ذوي التعليم الخاص
  1. التقييم هو عملية مشتركة شفافة:
  • يتم مشاركة معايير التقييم مع الطلاب قبل التقييم ، مما يجعل الطلاب على دراية بالتوقعات في جميع مراحلهم
  • توفر ممارسات التقييم للطلاب فرصًا للتفكير ، بالإضافة إلى تقييم الزملاء والتقييم الذاتي.
  • التقييم يتيح التواصل المستمر بين الطلاب و
  • تعزز بيانات التقييم مساحة المحتوى والتعاون بين التخصصات
  1. التقييم يوفر ردود فعل ذات مغزى:
  • يركز التقييم على كل من عملية التعلم والتعلم
  • ﯾﺗﻣﺎﺷﯽ اﻟﺗﻘﯾﯾم ﻣﻊ أھداف وأھداف ﺷراﮐﺔ MYP ، وإطﻼع اﻟطﻼب واﻟﻣدرﺳﯾن ﻋﻟﯽ ﻣﺳﺗوى اﻷھداف اﻟﺗﻌﻟﯾﻣﯾﺔ
  • يوفر التقييم للمدرسين بيانات للتعبير عنها وتوجيهها

 

أنواع التقييم:

التقييم التكويني

التقييم التكويني هو “التقييم من أجل التعلم” ، ويعتبر تجربة تعليمية حيوية للطلاب لتطوير المهارات والمعرفة اللازمة في موضوع ما. يعطي التقييم التكويني للمعلمين فرصة لتقديم ملاحظات بناءة للطلاب. نظرًا لأنه تقييم للتعلم ، فإنه لا يرتبط مباشرة بدرجات الطالب ، ولكنه يُستخدم في إصدار أحكام نهائية لقدرات الطلاب في حالة حدوث أي عدم يقين في التقييم المجمع.

يتم إجراء التقييم التكويني خلال دورة دراسية ، لإعلام المعلمين بتعليم الطلاب وتوجيههم. تم تصميم المهام التكوينية لإعداد الطلاب للمهمة التلخيصية من خلال تقييم تقدم الطلاب في اكتساب المهارات والمفاهيم اللازمة للتقييم النهائي. في حين أن جذورها متجذرة في أهداف برنامج السنوات المتوسطة ، يمكن تمييز مهام التقييم التكويني استنادًا إلى القدرات ، وأساليب التعلم ، ومصالح الطلاب.

التقييم الختامي

يوصف التقييم الختامي بأنه “تقييم التعلم”. يتم استخدامه لقياس فهم الطالب أو قدرته كمتعلم بعد تغطية المهارات أو المحتوى ذي الصلة. ضمن التقييم في برنامج السنوات الوسطى ، يعني هذا أن التقييم المجمع يجب أن يقيس قدرة الطالب على الاستفسار والتواصل والتأمل والتحقيق.

يتم إنشاء مهام التقييم الختامية لتكون مفتوحة ، وتوفر التمايز من خلال السماح للطلاب بعرض معرفتهم وفهمهم بطرق متنوعة ، مع التواؤم مع أهداف منطقة الموضوعات MYP.

 

جداول و بطاقات التقارير

IB حدود الصف المنشورة

تنقسم المعايير الفردية إلى مستويات إنجاز مختلفة تظهر في النطاقات (1-2 ، 3-4 ، 5-6 ، 7-8). يحتوي كل نطاق محدد لمعيار محدد على واصف مستوى ، يستخدم سلسلة من عبارات القيمة النوعية لوصف العمل ضمن هذا المستوى.

تصف واصفات المستوى لكل واحدة من النطاقات نطاقًا من أداء الطالب فيما يتعلق بفروع كل هدف ؛ مستوى 0 متاح للعمل غير الموصوف بشكل كافٍ بواسطة واصف النطاق 1-2. تتم مشاركة المعايير الخاصة بالموضوع ، جنبا إلى جنب مع واصفات الفرقة الخاصة بهم ، مع الطلاب ويمكن الوصول إليها دائما عبر MangeBac.

في نهاية كل فصل دراسي ، يضع المعلمون أحكامًا على مستويات تحصيل طلابهم لكل معيار مجموعة مواد ، استنادًا إلى أدلة الإنجاز من مجموعة المهام التجميعية وخبرات التعلم التي حدثت.

يتم تحديد المستويات النهائية لكل مادة وفقًا لمقياس MYP 1-7 الذي يوفر واصفات عامة تمثل مستوى إنجاز الطالب. للوصول إلى هذا المستوى النهائي ، يضيف المعلمون مستويات الإنجاز النهائية للطالب في جميع المعايير لموضوع محدد ويستخدمون جدول حدود الدرجات الذي يتبع لتحديد التقدير النهائي.

 

المشروع الشخصي

المشروع الشخصي هو مشروع يركز على المتعلم الذي أكمله الطلاب في برنامج السنوات المتوسطة الخامس (الصف 10). يشجع هذا المشروع على التحقيق ويساعد الطلاب على ممارسة مهارات التعلم المستقلة.

يختار الطلاب الموضوعات والمنتجات التي يختارونها. شجعهم على التركيز على مجالات اهتمامهم ، حيث يتمتع الطلاب بحرية تصميم مشروع يكونون متحمسين له.

أيا كان الموضوع الذي يختارونه ، يدعون الطلاب المفاهيم والمهارات التي اكتسبوها خلال فترة وجودهم في برنامج السنوات المتوسطة لجعل مشروعهم ناجحًا. يتطلب المشروع الشخصي من الطلاب استخدام النهج لمهارات التعلم التي طوروها ، وتحديدًا في مجالات معرفة المعلومات ، والتواصل ، والتعاون ، والتفكير ، والتفكير ، والنقل. ويدعم المشروع الشخصي من خلال نظافة ، ولكن يتم الانتهاء من غالبية العمل خارج الصف. لذلك ، من الضروري أن يستخدم الطلاب أيضًا مهاراتهم التنظيمية ، خاصة فيما يتعلق بإدارة الوقت. يتم إعطاء كل طالب التوجيه من مستشار الموظفين ، والذين يلتقون بهم بانتظام.

 

عملية الاستعراض

تتم مراجعة سياسة التقييم من قبل لجنة من المعلمين ومنسق برنامج MYP ورئيس المدرسة كل عام. سيكون الغرض من هذه اللجنة هو دراسة الوثيقة الحالية لضمان دقتها في تلبية معايير IB MYP.